Metodologia do Ensino da Educação Física
Metodologia do Ensino da Educação Física

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Lista de Vídeos de Metodologia do Ensino da Educação Física

  • Unidade de Estudo: Tendências Pedagógicas da Educação Física

Palavra do Professor-Autor

Olá,

É com enorme satisfação que o recebemos! Nesse material são mostradas as várias teorias de diversos autores sobre a Educação Física, sobretudo no contexto Escolar. Esperamos que através desses fundamentos seja possível provocar em você não só conhecimentos e ideias prontas, mas promover a consciência crítica, para que você possa entender como é, e como deve ser realizada a Educação Física Escolar.

Os conhecimentos adquiridos deverão ser adaptados a qualquer contexto, tornando-se mais úteis por agregarem valores que ampliem as dimensões da realidade. Esperamos assim, que seja de grande valia na sua formação acadêmica, profissional e principalmente social. E que o conhecimento que for adquirido aqui seja repassado aos seus futuros estudantes.

Bons Estudos!

Autor

Igor Carneiro Gomes, Graduado em Educação Física. Pós-Graduado em Psicopedagogia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Especialista em caráter de Residência em Saúde da Família pela Escola de Formação em Saúde da Família Visconde de Sabóia - Sobral - CE. Acumula vivências em projetos sociais, ONG Construtores da Paz, Serviço Social do Comércio - SESC, e Instituto de Ensino e Pesquisa Vale do Acaraú – IVA.

Antonio Cleano Mesquita Vasconcelos, Bacharel em Educação Física pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Durante a graduação participou do Programa de Educação pelo Trabalho na Saúde (PET-SAÚDE Redes de Atenção). Foi monitor na Rede de Atenção Psicossocial (Rede Saúde Mental).

Ambientação

Olá,

Seja bem vindo à disciplina!

Nesta disciplina vamos fornecer elementos teóricos para a apropriação consciente do conhecimento, para você aprender a pensar sobre o conhecimento como uma forma de emancipação humana.

Por isso, o domínio dos conhecimentos permite ao professor tomar consciência de que não é o material didático que o ajudará a encarar os problemas na sala de aula, mas sua própria maneira de reelaborar o saber referente aos temas em estudo dos conhecimentos e de suas experiências.

Os temas abordados se referem a conceitos sobre o exercício profissional, de modo que o professor encontre nesses conceitos elementos para promover seu desempenho como profissional de Educação Física, como área de estudo e campo de trabalho. A teoria pedagógica é a explicação para ilustrar sobre o que se entende por pedagógico e didático para daí se abordar o conhecimento na escola. Assim, teoria e programa se articulam no processo de ensinar e aprender.

Esperamos que o conteúdo não apenas traga informações e conceitos técnicos, mas principalmente, gere consciência crítica para compreender, refletir e ressignificar seus conceitos e práticas, promovendo então novas visões e maneiras de compreender e realizar a prática do ensino da Educação Física.

Convido-lhe a entrar nesse passeio para quem sabe lhe despertar o interesse em aprofundar seus conhecimentos na área.






Sugerimos que leiam a obra Educação física escolar: a história que não se conta de Lino Castellani Filho (2006), aborda o histórico da educação física escolar, de maneira franca e reflexiva acerca de como foi esse processo de evolução. Discute questões teórico-metodológicas da Educação Física, tomando-a como objeto de ensino, pedagogicamente, temas da cultura corporal, ou seja, os jogos, a ginástica, as lutas, as acrobacias, a mímica, o esporte e outros.

Trocando ideias com os autores

Agora é o momento de você trocar ideias com os autores.

Propomos a leitura de algumas obras.

Metodologia do Ensino de Educação Física

Para Ensinar Educação Física

Educação do corpo na escola brasileira

Guia de Estudo

Após a leitura das obras, escolha uma obra e faça uma resenha crítica. Disponibilize seu texto no Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA.

Sugerimos a leitura do livro Metodologia do Ensino de Educação Física” do Coletivo de Autores. A obra destaca-se por oferecer subsídios para prática do ensino da Educação Física e suas modalidades esportivas através das séries e faixa-etárias. Traz o conceito de currículo, abordagens inovadoras a serem utilizadas, ressignificando conceitos sobre as práticas pedagógicas. Faz reflexões sobre o que é Educação Física, seu histórico e fala sobre os movimentos renovadores da Educação Física. Aborda as maneiras de avaliar as práticas pedagógicas em sua efetividade, preocupando-se com uma real aprendizagem significativa por parte dos estudantes.

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física – 2 ed. São Paulo: Cortez, 2009.

Recomendamos a leitura do livro “Para Ensinar Educação Física – possibilidades de intervenção na escola” de Suraya Cristina Darido e Osmar Moreira de Souza Junior. A obra traz leituras, curiosidades, propostas de vivências e de questões para discussão não somente relativa às modalidades tradicionais, como também as danças, ginásticas, lutas, jogos e brincadeiras, além de cuidados com a saúde, numa perspectiva que extrapola o “fazer por fazer”, contextualizando a prática esportiva. Um livro completo que certamente será muito útil para os profissionais da área, já formados ou em curso, interessados em desenvolver uma atuação bem-sucedida e estimulante, além de contribuir para melhorar a qualidade do ensino de educação física no país, integrando o estudante no campo mais amplo que é a cultura corporal de movimento.

DARIDO, S. C.; SOUZA JÚNIOR, O. M. Para Ensinar Educação Física possibilidades de intervenção na escola. Papirus Editora, 2007

Indicamos também a leitura do livro “Educação do corpo na escola brasileira”, organizado por Marcos Aurélio Taborda de Oliveira. Este livro é uma coletânea de dez textos que, em sua maioria, abordam a questão do trato do corpo e das práticas corporais nas escolas brasileiras. As análises apresentadas desenvolvem-se a partir de pesquisas na área da história da educação/educação física realizadas em sua maior parte por pesquisadores do estado do Paraná. Os trabalhos lançam novos olhares, perspectivas e expectativas para o desenvolvimento de pesquisas sobre o assunto, especialmente por abordarem temas bastante variados, tais como: disciplina; castigos corporais; relações entre escolarização e esporte; disciplinas escolares; higiene.

OLIVEIRA, M. A. T. Educação do corpo na escola brasileira. Campinas, SP. Autores Associados, 2006.

Problematizando

Edivaldo Prado, coordenador do projeto “Faça de um Deficiente um Atleta”, desenvolvido em Maracanaú (Ceará), conhece casos que ilustram a importância que o esporte pode representar para jovens com deficiência.

-Nós temos o exemplo do Lucas Dourado, atleta que foi campeão nos Jogos Paraolímpicos, no Brasil, com a natação. Ele era uma criança totalmente retraída. Se achava uma criança incapaz de se relacionar com outras pessoas. E começou a praticar esportes. Começou a ter a própria autovalorização, a olhar para dentro de si e se ver como uma pessoa com potencial. E daí, a sociedade que está no entorno dele o vê também como uma pessoa que pode ser um verdadeiro campeão, não só do esporte, mas um campeão da vida. (Edivaldo Prado, Programa Municípios, TV Diário, 2015).

Essa evolução do esporte acabou influenciando também o ambiente da escola. Inicialmente, os estudantes com deficiência não participavam das aulas de Educação Física. Eram, muitas vezes, dispensados dessa disciplina. Para praticar atividades físicas, esses estudantes precisavam buscar alternativas em projetos específicos de Educação Física, como o projeto citado acima.

-Nós fizemos do projeto uma extensão da escola. Mostramos para aquelas crianças que elas, além de serem estudantes, poderiam também ser atletas, explica Edivaldo Prado (Programa Municípios, TV Diário, 2015).

Os projetos de esportes adaptados são importantes para o desenvolvimento de atletas de alto rendimento com deficiência. No entanto, a Educação Física escolar está evoluindo para uma visão inclusiva, que pressupõe o convívio e a participação de todos os estudantes nas mesmas atividades. Essa visão se relaciona com as atuais convenções internacionais na área de Direitos Humanos. A Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, documento elaborado pela Organização das Nações Unidas-ONU e que tem valor de emenda constitucional no Brasil, no parágrafo 5º (alínea d) de seu artigo 30º, afirma:

Que as pessoas com deficiência participem em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, de atividades recreativas, esportivas e de lazer, os Estados tomarão medidas apropriadas para:

  • Assegurar que as crianças com deficiência possam, em igualdade de condições com as demais crianças, participar de jogos e atividades recreativas, esportivas e de lazer, inclusive no sistema escolar.

Guia de Estudo

Guia de Estudo

Com base na reflexão, realizada no problematizando, faça uma análise da atuação do profissional de Educação Física diante das dificuldades expostas no texto e como esse profissional incentivaria e trabalharia com um estudante com deficiência.

Tendências Pedagógicas da Educação Física

1

Conhecimentos

  • Compreender o conceito e relevância social além, de mostrar vertentes pedagógicas do Ensino da Educação Física Escolar.
  • Habilidades

  • Analisar as metodologias adequadas do ensino ao Educação Física.
  • Atitudes

  • Agir conforme as propostas pedagógicas, propulsionando o acesso de todos a Educação Física.
  • Unidade 1

    O que podemos entender por Educação Física?

    Figura 1: Discóbolo de Miron, símbolo da Educação Física.
    Fonte: http://www.confef.org.br/extra/conteudo/default.asp?id=26

    De acordo com Bracht (1992), o que pode dificultar essa compreensão é a falta de lucidez sobre o que queremos saber a respeito dessa indagação “o que é Educação Física?”. Educação Física não é algo concreto, capaz de ser descoberto ou encontrado a qualquer momento. Se estivermos perguntando pelo sentido concreto, há de fato um equívoco, pois a “verdadeira” Educação Física é construída diariamente em nossas atividades.

    Sabemos que no contexto contemporâneo muito se fala em Educação Física.

    Como de fato ela é vista? Como está sendo trabalhada? Como vem sendo entendida? Na busca por responder essas perguntas é necessário partir do princípio “O que você entende por Educação Física?”.

    Sugiro que ao analisarem conceitos e circunstâncias aqui descritas, tentem refletir e tirar suas próprias conclusões sobre elas, pois imagino que se forem apenas seguidos tais conceitos, sem que haja nenhum tipo de problematização, não haverá reflexão crítica a respeito do assunto, o que pode não tornar significativa à aprendizagem.

    Segundo Coletivo de Autores (1992), afirma que a Educação Física só é importante se você quiser primeiro entende-la e de fato transformá-la. Caso o contrário, será um entendimento superficial, sem senso crítico e principalmente, sem relevância social. Entretanto, imaginamos ser interessante provocar esse tipo de reflexão para gerar estímulo a essa possível transformação.

    Quando se define Educação Física como “ciência do movimento” apesar de aparentemente correta, é uma interpretação ainda superficial, a qual desconsidera a totalidade do indivíduo (MEDINA, 1987). É comum definirem Educação Física como “educar o físico”, essa concepção é superficial e se torna errônea.

    Para Bracht, (1992), a Educação Física tem sido tratada em dois sentidos, um “restrito” e outro “amplo”. No seu sentido “restrito”, contempla as atividades pedagógicas, relacionadas ao movimento corporal realizado na instituição educacional. No seu sentido “amplo” indica manifestações de cultura corporal, também chamada cultura de movimento, atrelada à ludomotricidade humana.

    Apesar de sua subjetividade, para Medina (1987) a Educação Física pode ser definida como:

    Unidade 1

    Educação Física é entendida como disciplina que se utiliza do corpo, através de seus movimentos, para desenvolver um processo educativo que contribua para o crescimento de todas as dimensões humanas. [...] deve ocupar-se do corpo e de seus movimentos, voltando-se para a ampliação constante das possibilidades concretas dos seres humanos, ajudando-os, assim, na sua realização mais plena e autêntica (MEDINA, 1987, p. 62).

    Para Medina (1987, p. 63), o profissional de Educação Física tem a função de “promover conscientemente o homem a níveis mais altos de vida, contribuindo assim com sua parcela para a realização da sociedade e das pessoas em busca de sua própria felicidade”. Deve ainda auxiliar as pessoas no seu desenvolvimento pessoal, sendo um agente transformador da sociedade, importante por produzir e estimular cultura no contexto em que está inserido.

    A atuação do profissional de Educação Física será discutida mais amplamente ao longo do texto. Antes é necessária uma maior contextualização acerca do que é pedagogia na Educação Física.

    Concepções da Educação Física

    Para Medina (1987), existem três concepções de Educação Física, são elas: a Educação Física Convencional; a Educação Física Modernizadora e Educação Física Revolucionária.

    A Educação Física Convencional está apoiada no pensamento do senso comum, visão mais simplista da relação do homem e mundo. Recebe grande influência da pedagogia tradicional, e vê o ser humano de forma dualista, corpo e mente dissociados. Tende a desvalorizar o corpo de forma fragmentada, e a mente considerada em um plano secundário. Essa visão enxerga o corpo apenas em seus limites biológicos.

    Para essa linha de pensamento, a Educação Física constitui-se em “educar o físico”, o que na realidade consiste mais em um adestramento, um conjunto de conhecimentos e atividades específicas que visam ao aprimoramento físico das pessoas.

    Assim, de acordo com Freire (1981), esses adeptos possuem a chamada “consciência intransitiva”, a qual enxerga o mundo apenas no seu ponto de vista de necessidades vitais, sendo ingênua, incapaz de questionar ou sequer identificar injustiças sociais. São dominados pelo mundo e desprovidos de consciência crítica.

    Educação Física Modernizadora é mais ampla no seu sentido. Essa concepção da Educação Física considera a “educação através do físico”. Entretanto, ainda que seja mais evoluída que a linha de pensamento anterior, possui uma visão “dualista” do homem. Apesar de dar mais enfoque as necessidades biológicas, essa concepção preocupa-se também com o psicológico.

    Unidade 1

    Nos aspectos sociais, acredita-se que os indivíduos devem seguir tudo aquilo que a sociedade os impõe, não considerando interferir em transformações sociais. Esses indivíduos também são envolvidos por seus contextos não preocupa-se em transformar a sociedade sendo objetos e não sujeitos de sua história, o que os caracteriza segundo o conceito de Freire (1981), como portadores da “consciência transitiva ingênua”, pois apesar de verem além do biológico, são limitados a interpretações simplistas do mundo, e creem em tudo que veem e ouvem sem reflexões críticas.

    Educação Física Revolucionária é a concepção mais ampliada de todas, a qual procura interpretar a realidade em sua totalidade, compreendendo os fatos. Entende o ser humano em todas as suas dimensões e em suas relações sociais. “O próprio corpo, por sua vez, é considerado em todas as suas manifestações e significações, não sendo apenas parte do homem, mas o próprio homem”. (MEDINA, 1987 p.81). Age sobre a totalidade do ser humano. Entende-se assim a Educação Física como "educação de movimentos" como também "educação pelo movimento".

    Os que aderem essa concepção são naturais agentes transformadores da sociedade, sendo capazes de refletirem criticamente sobre a realidade a qual estão inseridos. São politizados e lutam em favor do combate de injustiças sociais. Assim, seguindo o raciocínio de Freire (1981), são portadores da “consciência transitiva crítica”, a qual é caracterizada por “perceber que o homem não é um ser que se constrói solitariamente para numa fase posterior, juntar-se aos outros homens e ao mundo” (MEDINA, 1987 p. 26). Nesse sentido, “Os homens como um todo têm que se fazer sujeitos da história, e não objetos. Devem fazer-se livres, e não alienados” (MEDINA, 1987 p. 32).

    Analisando as três concepções, podemos perceber, que entre todas, a mais consciente de sua função social é a Educação Física Revolucionária. Portanto, essa é a postura ideal dos profissionais de Educação Física. A Educação Física não se limita a repetição e ensino de movimentos e gestos técnicos, sua prática não pode ser apenas nesse limite. Está claro que para ter uma atuação diferenciada deve agregar nas necessidades das comunidades, em especial as desprovidas. Esses aspectos serão mais discutidos no próximo tópico.

    Aspectos Sociais da Educação Física e Esportes

    A Educação Física, apesar de comumente ser entendida como sinônimo de movimento e voltada principalmente a fatores biológicos, constitui-se em um campo de conhecimento e atuação relacionada diretamente ao meio social. Acontece que até hoje pode ocorrer que não seja compreendido de maneira adequada.

    Unidade 1

    A Educação Física, de acordo com Medina (1987), ainda não é capaz de enxergar com clareza sua verdadeira função social, onde o profissional é uma referência para sociedade. O que acontece em muitos casos é a falta de sentido nas ações do profissional de Educação Física, onde ele apenas repete códigos e gestos e os faz seu principal meio de intervenção, visando única e exclusivamente no corpo, na “educação do corpo”. Esse fato é muito mais um adestramento do que Educação Física em sua essência. Segundo o autor conforme os aspectos já citados, também advêm da falta de compreensão sobre o que é Educação Física e qual sua verdadeira função social.

    Falando dos aspectos sociais no esporte Bracht (1987), também cita o esporte como um fator contraditório se analisando a forma como o mesmo tem sido trabalhado. Para ele, há um predomínio das abordagens tecnicistas, na busca por “performances”, através da ênfase excessiva a gestos técnicos. Essa abordagem além de não contribuir para o desenvolvimento psicomotor do estudante tem como consequência reproduzir as características da sociedade atual. O esporte sendo levado para essa vertente, só reforça os níveis atuais de opressão das classes populares através do capitalismo, pois aliena, não promove visão crítica e ainda prega a ideia de conformismo e submissão às injustiças sociais através da imposição de suas regras e técnicas.

    Não estamos dizendo que a Educação Física em si é um fato negativo. Ela deve estar do lado da comunidade, ajudando a formar uma sociedade mais justa e igualitária. Na atualidade, em que a sociedade capitalista visa somente seus próprios interesses, uma sociedade justa e igualitária é quase uma utopia, mas se cada um fizer sua parte, não se omitindo nem se corrompendo a interesses não sociais, estaremos dando um grande passo.



    Surge a necessidade de realizar uma pedagogia desportiva que permita aos sujeitos oprimidos, o acesso a uma cultura esportiva desmistificada. Possibilitar, por meio desta pedagogia, que os mesmos sujeitos possam avaliar criticamente o esporte, situá-lo e relacioná-lo com todo o contexto sócio-econômico-político e cultural (BRACHT, 1997 p. 65).

    De acordo com Bracht (1997 págs. 66-68), traz alguns métodos de como os professores devem agir frente a algumas questões e procurar sanar essa situação:

    • precisam ultrapassar a ideia positivista de que o movimento é predominantemente um procedimento motor. “O movimento é humano, e o Homem é fundamentalmente um ser social”;
    • precisam ultrapassar a visão de infância que destaca o método de desenvolvimento do infanto como natural, e não social. Fala-se da criança em si, e não de uma criança situada social e historicamente. Fala-se da natureza da criança, e isto é ideológico na medida em que encobre as diferenças produzidas pela condição social destas crianças;
    • os professores de Educação Física devem procurar entender que o que determinará o uso na qual o indivíduo fará do movimento (na forma de esporte, de jogo, de trabalho manual, de lazer, de agressão a outros e à sociedade, etc.), não será em última análise, a condição física, habilidade esportiva, flexibilidade, etc., e sim, os valores e normas de comportamento introjetados pela condição econômica e pela posição na estrutura de classes de nossa sociedade;
    • superar a falsa polarização entre diretividade e não-diretividade. Embora as pedagogias não-diretivas tenham contribuído para a denúncia do excessivo autoritarismo com que a Educação bancária, conduzia o processo educativo, o oposto, o não-diretivismo, pode nos levar a um espontaneísmo estéril que acaba tornando-se ideológico;

    Unidade 1

    • um outro equívoco que precisa ser superado é o de que devemos simplesmente ignorar a cultura dominante, que, nesse entendimento, não serve à classe dominada;
    • para que este novo esporte que leve a uma nova sociabilização, emerja, os professores de Educação Física devem superar também a ideia muito difundida, de que, nas aulas de Educação Física, não se deve falar, ou seja, não se deve sentar e discutir com os estudantes o que está se fazendo, sob o argumento de que a aula de Educação Física deve ser prática e adestrante.

    Para que tudo isso seja realizado de maneira adequada, a atuação do professor de Educação Física deve extrapolar os muros da escola e ganhar contornos e proporções comunitárias, ingressando movimentos populares na busca por garantir direitos sociais juntos àqueles que realmente necessitam. Deve engajar-se com a classe trabalhadora e lutar em seu favor. Deve também ter uma consciência politizada, a qual busque sempre lutar pelos direitos daqueles que estarão sobre seus cuidados.

    O esporte na escola educa porque ensina a criança a conviver com a vitória e a derrota, ensina a respeitar as pessoas e encarar todos como iguais. E com isso, o estudante é ensinado a adquirir disciplina e vencer no jogo e na vida, pois encontrará muita competição. Muitas vezes têm que aliar-se a outros para atingir seus objetivos, e essa ação é denominado por pedagogos do esporte como companheirismo.

    Introjetar: Injetar dentro de si uma informação. Colocar para dentro. Assimilar interiormente e inteiramente.

    Só haverá mudança se o professor de Educação Física de fato agir como educador, tendo uma liderança e em favor dos que mais necessitam, caso o contrário, sua atuação não agregará valores relevantes. O professor não deve apenas se limitar ao conteúdo da disciplina que leciona, deve preparar os estudantes para a vida em sociedade, dando possibilidades para compreensão adequada da realidade e a consequente busca por melhorias em níveis individuais e coletivos.

    Pedagogia e Educação Física

    Para que se entenda a pedagogia no contexto da Educação Física, antes é necessário entender um pouco do seu significado.

    A pedagogia é a teoria e método que constrói os discursos, as explicações sobre a prática social e sobre a ação dos homens na sociedade, onde se dá a sua educação. Por isso, a pedagogia teoriza sobre educação que é uma prática social em dado momento histórico. A pedagogia é, pois, a [...] reflexão e teoria da educação capaz de dar conta da complexidade, globalidade, conflitividade e especificidade de determinada prática social que é a educação (SOUZA, 1987 p. 27).

    A pedagogia se refere ao ato de ensinar, o que é algo aparentemente comum no nosso cotidiano, no entanto, ensinar é algo que vai além daquilo que conhecemos, que vemos comumente nas aulas. Será que o que vemos nas aulas contempla o real significado do que representa ensinar?

    Unidade 1

    O que tradicionalmente é feito como prática pedagógica é a “transmissão de conhecimentos”. Nessa linha de raciocínio, ensinar seria o professor como detentor do conhecimento (dono do saber), autoritário, intransigente e fechado a diálogos e reflexões dos estudantes.

    Será que esse tipo de pedagogia promove aprendizagem significativa?

    Na Educação tradicional, o professor é quem determina o início e o fim das atividades, tal como conteúdos e sua forma de “transmissão”. Na verdade, o que mais acontece é apenas discurso do professor transferindo informações e conteúdo, durante a “aula”. Nessa circunstância, os estudantes não têm autonomia para dialogarem sobre esses conhecimentos, apenas ouvem o professor. Apesar de ser talvez a mais comum forma de atuação pedagógica, ela não é capaz de promover uma reflexão crítica a respeito do que se é ensinado.

    Fonte: http://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2012/04/16/paulo-freire-e-declarado-patrono-da-educacao-brasileira

    Para Paulo Freire (1987), essa forma de ensino é tida como “educação bancária”, a qual se dá através da narração de conteúdos, consistindo em um sujeito, o narrador e em objetos pacientes, ouvintes, os educandos, onde o professor é o “depositário” e os educandos, os “depósitos” de conhecimento.No entanto, esse método não é capaz de agregar valores por se tratar de um conteúdo pronto, desconecto da realidade dos educandos e de não agregar valores por não haver engajamento, construção e reconstrução por parte dos mesmos.

    Para que haja de fato uma aprendizagem significativa, é necessário na pedagogia o desenvolvimento da práxis, a qual pode ser definida da seguinte forma:

    Não sendo prática pura é a prática objetivada (individual e socialmente) pela teoria. É a prática aprofundada por esta "meditação" ou reflexão que não deve ser solta, mesmo na consciência da relativa autonomia da teoria, na capacidade do ato teórico em antecipar idealmente a prática como objetivo da mesma. A práxis enfim, é ação com sentido humano. É a ação projetada, refletida, consciente, transformadora do natural, do humano e do social (PEREIRA, 1982, p. 70).

    A partir dos anos 60 surgiu a Educação Popular, e como referência o pedagogo Paulo Freire criou ideias, conceitos e métodos de ensino. Seu objetivo era dar mais autonomia aos sujeitos tornando horizontais as relações entre educadores e educandos, através de troca de saberes por meio do diálogo. Ele mostrava a possibilidade de reverter às situações de injustiças e transformarem sua realidade adequando-a a sua forma de construir e comandar sua própria trajetória (VASCONCELOS, 2004).

    Com isso, as ideias pedagógicas ganharam contornos sociais e os sujeitos passaram a obter uma consciência crítica para enfrentarem seus problemas de ordem social.

    Seguindo as ideias de Freire (2002), na obra Pedagogia da Autonomia, orienta aos educadores sobre saberes fundamentais a prática pedagógica. A obra foi dividida em três partes que se completam, sendo elas:

    Unidade 1

    • Não há docência sem discência;
    • Ensinar não é transferir conhecimento;
    • Ensinar é uma especificidade humana.

    Com relação à docência e à aprendizagem, Freire destaca a necessidade de uma cumplicidade entre o professor e o estudante, onde os dois são sujeitos de um mesmo processo em que o ensinar e o aprender são indissociáveis. Para ele:

    Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção [...] Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender (FREIRE, 2002, p. 12).

    O autor mostra que o conhecimento não deve ser repassado em forma de conteúdo, mas estimulado no estudante, agregando valores. Também remete nessa passagem o modo com o qual o ensino deve ser, ou seja, “horizontal”, onde professor e os estudantes estejam de maneira igualitária no processo pedagógico, aprendendo um com os outros.

    Essa metodologia é um grande desafio, pois se o objetivo é promover um ensino diferenciado deve-se sair do comodismo para obter resultados em sua prática de ensino, com maior participação, interesse dos estudantes e como consequência maior aprendizado e desenvolvimento dos estudantes em vários aspectos.

    Freire (p. 35, 2002), também afirma que o ato de ensinar necessita ser efetivado de maneira que a autoridade do educador seja demonstrada de maneira democrática e segura. Pois, o ato de ensinar é uma especificidade humana. Essa segurança do educador deve ser expressa “na firmeza com que atua com que decide com que respeita as liberdades, com que discute suas próprias posições, com que aceita rever-se”.

    O fato de promover autonomia e liberdade pode ser um problema se não for feita de maneira adequada, pois não quer dizer que o professor deverá perder sua autoridade sobre os estudantes. O educador não pode perder o controle de suas ações, ele tem que saber como comandar as ações, mas de maneira democrática, promovendo o aprendizado. Ainda nessa linha, a educação libertadora não busca persuadir ou influenciar nas decisões, pensamentos e ideais dos sujeitos, mas sim fornecer elementos que capacite os mesmos a se tornarem sujeitos do seu contexto e não meros objetos influenciados pelo meio o qual estão introduzidos.

    Um dos principais métodos pedagógicos dessa filosofia foi o Círculo de Cultura de Paulo Freire, sua ideia estava em oposição à educação tradicional, bancária. Assim o método, apresenta características sendo “círculo” por reunir os participantes à volta de uma equipe de trabalho, que forma uma figura geométrica, onde acontece à troca de conhecimentos, todos ensinam e aprendem entre si. Com relação à denominação “de cultura”, se dá pelo pensamento coletivo, se relaciona aos conhecimentos e experiências dos próprios integrantes do grupo, de tal modo a promover a interação do homem com a realidade (MONTEIRO e VIEIRA, 2010).

    Unidade 1

    Monteiro e Vieira (2010), dividem o Círculo de Cultura em três etapas:

    • a “investigação temática”, onde através de um diálogo antecedente a atividade onde se busca saber através de falas dos próprios participantes os temas geradores;
    • a “tematização”, é a fase onde os participantes trabalham os temas, constroem e desconstroem seu sentido através do seu modo de ver;
    • a “problematização”, é a fase da superação das barreiras, através da estimulação da visão crítica do contexto.

    Acreditamos ser essa uma ideia pedagógica diferenciada, pode ser adaptada a vários contextos, públicos e temas trabalhados e que pode ser uma metodologia utilizável para a Educação Física tanto em seu sentido, quanto em sua estruturação. Assim, fica claro que para ocorrer uma aprendizagem satisfatória, deve-se promover a desconstrução, a reconstrução, a ressignificação, a desmistificação e a reflexão sobre o que se é trabalhado.

    Nesta proposta de Círculos de Cultura, a atuação do professor não se limita somente a ensinar, não se considera o detentor do saber, mas age como animador que crê no potencial de seus estudantes e se interessa em aprender com seu grupo.

    Conforme menciona Brandão (1985, p. 103)

    não há transmissão de conhecimento se este não se der através de um processo de reconstrução do conhecimento. Por isto, ensinar implica criar condições para que o seu aluno compreenda como e porque chegou-se a um determinado estágio de conhecimento em uma determinada área, através da desmistificação do saber. Transmissão do conhecimento não é imposição de conteúdo. É, sim, desenvolver um processo que permitam o acesso aos conteúdos através do debate e da crítica do conhecimento estabelecido.

    Uma perspectiva de pensamento crítico se busca a democratização do conhecimento para todos os estudantes da escola, dando o devido valor as suas formas de expressão, procurando trazer desenvolvimento estudantil e social. Os professores que educam nessa perspectiva procuram proporcionar aos estudantes o saber e o saber-fazer críticos para sua melhor participação na vida social e na luta por melhorias em suas realidades (LIBÂNEO, 1990).

    Nesse sentido, “a Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente na escola, o conhecimento de uma área denominada de cultura corporal. Ela será configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como as nomeadas anteriormente: jogo, esporte, ginástica, dança ou outras, que constituirão seu conteúdo” (BRACHT, p. 45, 1992).

    Unidade 1

    A perspectiva da Educação Física Escolar, a qual objetiva estudar o aumento da capacidade física do ser humano, tem cooperado historicamente com a manutenção do sistema capitalista, e mantendo uma classe dominante cada vez mais sobre a classe oprimida (BRACHT, 1992; COLETIVO DE AUTORES, 1992).

    A Educação Física Escolar tem como grande ferramenta o corpo para realização de sua prática pedagógica. Assim, ela deve usar os movimentos e atividades corporais como forma de ensino, ou seja, atividades que façam sentido para os estudantes, que promovam algum tipo de desenvolvimento como consciência crítica na medida do possível de acordo com a faixa-etária do grupo e não a “prática pela prática”. Ações pedagógicas devem agregar valores, se não forem assim, precisam ser repensadas e reelaboradas.

    Tendências Pedagógicas em Educação Física

    Vamos agora entrar em um aspecto mais específico sobre essas tendências, relacionadas às abordagens pedagógicas da Educação Física. De acordo com Darido (2003), esses são os principais tipos de abordagens: A seguir, iremos mostrar algumas das principais abordagens pedagógicas da Educação Física, de maneira demonstrativa sobre seus conceitos. Esperamos que você analise como cada uma, levando em consideração as diferenças entre a educação tradicional e a educação libertadora.

    Abordagem crítico-emancipatória: centrada no ensino do esporte em sua melhor maneira didático-pedagógica. Tem enfoque na competência crítica e emancipatória no ensino dos esportes, buscando tornar esse ensino de maneira diferente das históricas abordagens autoritárias e domestificadoras. Essa ideia de emancipação tenta libertar o estudante de suas condições limitantes, capacitando-o para atuação no contexto sociocultural através do despertar do senso crítico no seu fazer esportivo.

    Para Bratch (1992), o esporte é retrato na sociedade. Se a sociedade é opressora as classes sociais menos favorecidas o esporte consequentemente agirá da mesma maneira. Ele até pode dar uma falsa ideia de igualdade, de oportunidades e de promover valores (disciplinador), mas o que ocorre na realidade é imposição de regras e regulamentos em sua prática, o que faz com que haja conformismo frente às opressões geradas pelas desigualdades sociais através de uma sociedade capitalista. É necessário refletir a respeito do que se busca na prática esportiva, pois esta tem suas contradições.

    Diante disso, a abordagem crítico emancipatória vem com o intuito de trabalhar pedagogicamente o esporte como forma de educação e não de adestramento.

    Unidade 1

    Abordagem Critico-Superadora: baseada no Marxismo e no Neo-marxismo, tendo como influência os educadores Saviani, Libâneo tem um discurso amplamente voltado para justiça social. Valoriza a compreensão de fatos históricos e utiliza a realidade como parte integrante do processo de aprendizagem. O objetivo não apenas aprender o jogo, a dança e a ginástica apenas por aprender, mas devem ser aprendidos na sua totalidade enquanto conhecimentos construídos. A proposta e ter uma visão transformadora auxiliando na formação do indivíduo e os conteúdos devem estar de acordo com a realidade dos estudantes assimilando e entendendo o significado para sua vida.

    O professor deve desempenhar um papel de mediador criando situações de aprendizagem diante das dificuldades dos estudantes, incentivando-o a respeitar e a manter a boa convivência social estimulando a criticidade para que torne-se cidadãos mais conscientes da realidade em que vivem.

    Abordagem Humanista: baseia-se nos princípios de identidade e valor do ser humano. Apropria-se da cultura corporal como meio de conseguir fins educacionais e não como próprio objetivo. O educador integra-se efetivamente com o ambiente escolar no qual atua, sendo um agente transformador promovendo aprendizagem e crescimento pessoal dos estudantes, promovendo-lhes consciência social ativa.

    Para Bracht (1987), os movimentos renovadores da Educação Física, o "humanista" na pedagogia, se diferenciam por apresentar bases filosóficas acerca do homem, sua identidade, valor, tendo como alicerce os limites e os anseios do homem e nasce como crítica a psicologia comportamentalista, as quais definem a ação do ser humano no plano estímulo-resposta.

    Para o autor essa abordagem “desloca a propriedade dada ao produto para o processo de ensino, introduzindo o princípio do ensino, não diretivo. Situa os objetivos no plano geral da educação integral, onde o conteúdo passa a ser muito mais instrumento para promover relações interpessoais e facilitar o desenvolvimento da natureza boa da criança”.(BRACHT, 1997 p. 26)

    Abordagem Tecnicista: é voltada para o aprimoramento de técnicas e gestos desportivos. É trabalhada até de forma exaustiva por conta da imensa repetição de gestos técnicos na busca da “perfeição”. Costuma estar atrelada a busca por resultados em competições.

    Abordagem Desenvolvimentista: baseada nos trabalhos de Tani e colaboradores é dirigida desde a infância até a adolescência. Tem enfoque no desenvolvimento de habilidades motoras. Isso é promovido através do estímulo e diversificação dos movimentos como forma de desenvolver habilidades físicas e cognitivas. Nesse princípio as crianças se adaptam a problemas do cotidiano na busca por sua resolução através do movimento. Procura então oferecer experiências adequadas a seu nível de crescimento para que haja um desenvolvimento adequado da criança.

    Abordagem Psicomotricista: é a abordagem onde o lúdico, apesar de parecer brincadeira, é algo sério e extremamente importante ao desenvolvimento psicomotor. Trata-se de aprendizagem significativa e abordagens espontâneas e exploratórias das relações interpessoais por parte da criança. Focaliza na criança na fase pré-escolar, em movimentos naturais básicos como forma de ensino.

    Unidade 1

    Essa abordagem “pretende assim, através do exercício, desencadear mudanças de hábitos. Ideias e sentimentos. Percebe-se nessa concepção a instrumentalização do "movimento humano" como meio de formação e a secundarização da transmissão de conhecimentos, que é uma das tarefas primordiais do processo educativo em geral e da escola em particular” (SAVIANI, 1984 p. 68).

    Abordagem da atividade física para promoção da saúde: essa abordagem busca trazer o estímulo a hábitos cada vez mais saudáveis aos educandos. Isso ocorre tanto por educar para que eles vivam dentro de suas possibilidades, estilos de vida saudável, quanto realizando atividades físicas lúdicas, mas que ajudam do desenvolvimento motor infantil e no crescimento saudável.

    Abordagem construtivista interacionalista: esse método procura construir junto à criança atividades que os atraiam, através dos seus próprios conhecimentos e relações socioculturais através da interação dela com sua cultura. Nela são resgatadas músicas, histórias infantis, brincadeiras, sendo oriundos do universo infantil.

    Abordagem educação física plural: é a abordagem que compreende o movimento humano como cultural, ou seja, ele está relacionado à realidade do ser humano. Nessa concepção, conceitua “o gesto como uma técnica corporal e cultural”.

    Unidade 1



    Aula 1: Olimpíadas

    O Processo Histórico do Movimento Humano da Educação Física

    2

    Conhecimentos

  • Conhecer os elementos histórico-culturais presentes na construção social do corpo humano e da Educação Física Escolar.
  • Habilidades

  • Identificar os fatos históricos que construíram a concepção de Educação Física Escolar e as visões que hoje temos sobre o corpo.
  • Atitudes

  • Desenvolver a pedagogia inovadora dentro do contexto histórico-cultural da Educação Física Escolar através das visões de corpo.
  • Unidade 2

    História da Educação Física Escolar no Brasil

    A Educação Física no Brasil surgiu em uma época conservadora e passou por inúmeras transformações, desde a sua origem até os dias atuais e todas as tendências que surgiram influenciaram na formação do profissional de Educação Física.

    Vamos fazer uma breve viagem pela História da Educação Física Escolar no Brasil.

    Educação Física Higienista

    No Brasil, a Educação Física segue caminhos similares às instituições médicas e militares. Essas instituições foram definindo então seu caminho, delimitando a área da Educação Física e foi inserida na escola de maneira oficial em 1851, por conta da reforma Couto Ferraz, que buscava nessas circunstâncias melhorar o ensino. Passados três anos, em 1854, a ginástica passa a ser conteúdo obrigatório no primário e a dança no secundário (BENVEGNÚ JÚNIOR, 2011).

    A partir desse período a Educação Física enviesa para uma vertente higienista, através da ginástica, o Estado passa a realizar ações pedagógicas as classes sociais elitistas. O conceito higienista, trazido pela Educação Física, são os “hábitos de higiene e da saúde, objetivando, por meio do exercício físico, valorizar o desenvolvimento do físico e da moral” (PEREIRA, 2006).

    Com a urbanização e a valorização econômica de um Brasil caminhando para o capitalismo, a Educação Física obtêm cada vez mais espaço, por conta que ter um físico disciplinado passou a ser requisito na nova formação dos estudantes. Para Soares (1994), a Educação Física nesse período passou a ser “instrumental”, ou seja, a cura de doenças, construção de corpos vigorosos e adestrados para as tarefas manuais principalmente de operários.

    A partir do crescimento das cidades e a urbanização, surgem os problemas relativos à miséria que pode levar a prostituição acarretando inúmeras doenças e epidemias. Assim, a educação se apresenta como meio de mudança da sociedade desordenada, através do pensamento da saúde e de como viver saudável, buscando promover higiene física, mental e a formação moral do indivíduo.

    Militarismo e esportivização da Educação Física

    Posteriormente surgiu o chamado militarismo, onde a escola tinha como finalidade a preparação para guerra, tornando-se excludente os menos fortes e os menos habilidosos nas atividades físicas. O objetivo era atender as necessidades do país e o conteúdo prático.

    O corpo era visto apenas como a forma e não a função. O professor deveria ser forte e hábil nas atividades práticas. Os primeiros profissionais de Educação Física do Brasil foram formados em escolas do serviço militar através do método alemão.

    Unidade 2

    Fonte: http://pensata.ig.com.br/index.php/tag/ditadura-militar/

    Na década de 50, já passadas as guerras mundiais, nasce a Escola Nova, ideia surgida na Europa e nos Estados Unidos nos séculos XIX e XX. Surge através da mudança da visão dos adultos sobre as crianças, considerando-os suas miniaturas. Assim, essa etapa deveria ser prolongada com foco no desenvolvimento motor da criança. Essa concepção buscava promover liberdade aos pensamentos dos estudantes, já o professor tinha a função de desenvolver potencialidades através da elaboração de problemas.

    Após a metade do século XX, durante o período da ditadura militar, a Educação Física teve um papel alienante e até opressor. O idealismo de disciplina promovido pela Educação Física ainda militar da época, foi também uma forma de manter a disciplina e controle dos cidadãos. As práticas de exercícios passaram a ser obrigação dos defensores do governo. O investimento esportivo foi considerado como uma maneira de mascarar os problemas, esse processo obteve um legado positivo chamado “esportivização”.

    Há distinções sobre o que é esporte e sua inserção no campo pedagógico escolar. Para Coletivo de autores (1992), a Educação Física constitui em uma disciplina escolar que aborda de maneira pedagógica, questões sobre cultura corporal, sendo eles, jogos, ginástica, dança, lutas, capoeira, esportes.

    Nos anos 20 e 30 foi debatida a elaboração de um projeto cultural para a escolarização do esporte no Brasil. A Associação Brasileira de Educação (ABE), declarou o esporte como modernizador da escola nacional, acarretando: aceleração cultural através do esporte educativo, de cunho coletivo e social tal como o afastamento cultural através da desmarginalização do esporte antes praticado fora do contexto escolar (DANTAS JÚNIOR, 2008).

    O termo esportivização constitui um processo no qual os passatempos, divertimento, brincadeiras e jogos passam a assumir uma prática institucionalizada denominada desporto. E esse fenômeno acabou por ocupar as aulas de Educação Física, quando o esporte passou de um conteúdo a ser escolarizado a um conteúdo exclusivo, sendo gerador de uma nova forma de organizar o conhecimento, os espaços, tempos e relações sociais dentro e fora da escola (BENVEGNÚ JÚNIOR, 2011 p.8).

    A partir do momento que a esportivização deixou de ser apenas divertimento e passou a ser esporte, as escolas em suas aulas de Educação Física passaram a respeitar o conteúdo, motivando os sujeitos envolvidos e preparando-os dentro e fora do ambiente escolar.

    Nos anos 50, a partir do desenvolvimento econômico do país, houve a expansão do tecnicismo na educação escolar. As atividades estavam agora voltadas para economia. Assim, o objetivo era cuidar da força de trabalho ao invés do ser humano. As práticas tinham intuito da preparação da mão-de-obra, com o objetivo de obter lucros através de uma maior produtividade operária, o que torna tal abordagem totalmente tecnicista. (CASTELLANI FILHO 2004, p. 106).

    Unidade 2

    Com a expansão do capitalismo, as classes trabalhadoras passaram a ser vistas como parte importante para o fluxo do sistema, mesmo que fossem oprimidos, os trabalhadores tinham que estar bem com a saúde, pois caso não tivesse, enfraqueceria a “força braçal” do sistema econômico nacional.

    Este período foi marcado pela absoluta falta de criticidade e reflexão teórico-pedagógica no domínio escolar. A escola era mera extensão, da instituição esportiva, tomando com a Educação a vertente esporte de rendimento, configurando assim, o “Esporte na escola e não o Esporte da escola” (BENVEGNÚ JÚNIOR, 2011 p. 9). A partir disso, priorizou-se o rendimento, a competição, os resultados, a regulamentação. Clubes esportivos e escolas adotaram uma “condição indiferenciada de professor/treinador e aluno/atleta”, através de uma abordagem totalmente tecnicista (GONZÁLEZ; FENSTERSEIFER, 2005).

    O regime militar no Brasil foi um período conturbado na História do Brasil. O governo foi tomado por militares através de um golpe de estado e o país passou a ser refém desse governo autoritário. Existiram muitas repressões e revoltas, movimentos populares contra o governo, mas, no entanto essas forças eram combatidas de maneira truculenta, através da violência. Nesse período a Educação Física além, de treinamento militar passou também a ser “alienante” ou seja, dissimuladora da realidade confusa no país.

    A Legislação referente à Educação Física escolar pós 1964 tinham como ideal a concepção do “homem ideal”, o que obtivesse bom preparo para o trabalho, de preferência atleta, onde a escola realizava a formação esportiva do país. Entende-se que a política de desenvolvimento do esporte buscou afastar a juventude do pensamento político, sendo esporte inclusive meio para alienação de tal público. Isso ficou evidente na reforma universitária de 1968, através da rigorosidade de práticas esportivas, o movimento estudantil foi atenuado devido a consequente exaustão física (BENVEGNÚ JÚNIOR, 2011).

    Ao longo de praticamente todo o último meado do século XX os professores de Educação Física se mostraram apenas como reprodutores passivos de ideias e ações do governo ditatorial, passando implicitamente aos seus estudantes essa opressão. Surgiram nesse período muitas oportunidades no mercado de trabalho, o que deu ao profissionais uma ideia paternalista desse tipo de governo (BENVEGNÚ JÚNIOR, 2011).

    A Educação Física estava inteiramente voltada ao treinamento, à preparação de técnicos, os quais reproduziam técnicas e movimentos ao invés de pedagogizar o esporte. Aconteceu então a “seleção” dos alunos/atletas mais capacitados fisicamente, dotados de uma melhor aptidão física, voltados para a prática competitivista e tecnocrática, onde restava aos “excluídos” à observação das aulas, designados ao puro ativismo” (OLIVEIRA, 2004).

    As influências desse período podem ser vistas até hoje, pois culturalmente a Educação Física é vista como conteúdo exclusivamente prático, e acaba sendo desconsiderada a importância da teoria que respalde essa prática. Outro ponto desse período que ainda não foi extirpado totalmente da cultura da Educação Física é o excesso de competição ao invés da cooperação. O excesso de competitividade observado nas aulas de Educação Física fortalece a ideologia do capitalismo, ou seja, cada um por si, buscando vencer a todo custo seus adversários. Em uma competição esses valores são comuns, mas na vida em sociedade, isso só acirra e dificulta nossas relações interpessoais, podendo viver uma verdadeira guerra nessa busca incessante por conquistar seu espaço.

    Movimentos Renovadores da Educação Física

    A década de 1980, assinala um momento marcante para a Educação Física, pois marcou uma intensa crise de identidade, na qual houve muitas mudanças, como o aparecimento dos movimentos considerados “renovadores”.

    Unidade 2

    Dentre eles “Psicomotricidade” e “Humanista”. O primeiro movimento caracteriza-se pelo desencadeamento de modificações de hábitos, conceitos e emoções, por meio de exercícios e movimentos corporais. O segundo, denominado “humanista”, é notabilizado fortemente por princípios filosóficos acerca do homem, valorizando seus interesses. Nessa lógica, o que interessa não é o produto, e sim o processo de ensino, tal como a preocupação com a formação integral do estudante, onde o conteúdo aparece como promotor das relações interpessoais.

    A ideia desses movimentos foi de fato pedagogizar a Educação Física, que antes só atendia aos interesses do Governo, pouco desses movimentos procurou atender aos interesses da população, buscando não mais repetir gestos, mas sim promover o desenvolvimento físico, psicológico, social na população e auxiliando em suas condições de vida.

    O reconhecimento e a regulamentação da Educação Física foi um marco importante na formação do homem. Através de muita mobilização política, a LDB (Lei 9.394, de 20/12/1996) acabou por contemplá-la em seu artigo 26, estabelecendo em seu parágrafo terceiro que “a Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos” (GONZÁLEZ; FENSTERSEIFER, 2005 p. 154).

    Diversos autores defendem uma sugestão de Educação Física que diz respeito a uma tomada de consciência corporal do homem, caracterizada por ser uma ação política incluída por essa tomada de consciência. Essa teoria respalda uma Educação Física mais humana, muito além dos limites orgânicos e biológicos onde se insere a atividade física. Fica claro ao avaliarmos tais mudanças, movimentos e abordagens, que a Educação Física hoje carece lançar um conhecimento mais conceitual e sistematizado por parte da escola e não somente uma mera imitação de gestos desportivos sem um juízo do por que se faz e para que se faz (BENVEGNÚ JÚNIOR, 2011 p.12).

    É possível afirmar que essa nova concepção da Educação Física tem influências da Educação Popular de Paulo Freire, através de seus princípios, de um aprendizado promovido e não implantado nos conteúdos, além do incentivo a alteração da realidade através de uma consciência crítica.

    A nova geração de profissionais deste campo busca ensinar não só o valor da competição, que implica no ganhar ou no perder, mas acima de tudo trabalhar a conscientização corporal, por meio da cultura do movimento, tanto de forma técnica como teórica, atribuindo sentido aos movimentos produzidos historicamente.

    O Corpo e o Movimento Humano

    A visão de corpo na Educação Física, apesar de tudo que já foi mostrado, gera contradições. Historicamente o corpo teve uma supervalorização na antiguidade especificamente entre os povos helênicos através dos primeiros jogos olímpicos e da preparação para as guerras. Foi caindo em declínio a partir do Império Romano, passando a ser considerado como algo pecaminoso na Idade Média. Nesse período houve uma supervalorização do espiritual através de pensamentos de instituições religiosas, e o culto ao corpo passou a ser uma heresia.

    A partir da Idade Moderna até o atual momento, surgiram diversos pensamentos filosóficos e antropoló

    Para Medina (1987 p. 63), o ser humano não possui um corpo, mas sim é o corpo integrando ao seu “pensamento, ao seu sentimento e ao seu movimento”. Entretanto, há uma prevalência da ênfase sobre o pensamento.

    Essa supervalorização do pensamento é causada por uma sociedade tecnológica. O pensamento abstrato, nesse sentido inibe as nossas manifestações corpóreas, impedindo, as expressões mais francas e naturais do movimento, do sentimento e do pensamento, como fenômenos humanos (MEDINA, 1987).

    Unidade 2

    Essa supervalorização do pensamento é causada por uma sociedade tecnológica. O pensamento abstrato, nesse sentido inibe as nossas manifestações corpóreas, impedindo, as expressões mais francas e naturais do movimento, do sentimento e do pensamento, como fenômenos humanos (MEDINA, 1987).

    Medina (1987 p. 62), também acredita que a Educação Física deve ocupar-se do corpo e de seus movimentos ajudando o ser humano na sua realização plena e autêntica, mas é muito difícil alcançar esse propósito “se separarmos os aspectos físico, mental, espiritual e emocional do homem e não os percebermos dentro de sua unidade e totalidade”. Somente visto de maneira integral o corpo pode constituir em um instrumento da Educação Física consolidando-a como a ciência do movimento, por isso, é necessário que o profissional realize um trabalho de fato humanizante.

    Considera-se que o ser humano não é possuidor de um corpo que é comandado pela mente e pelo espírito, mas sim é o corpo integrado a mente e ao espírito. O corpo não pode ser menosprezado, pois ele é parte fundamental do homem e é ele que possibilita cada passo, cada ação no mundo. Em contrapartida, valorizar apenas o corpo e desconsiderar a mente e o espírito também passa a ser uma visão quase que materialista. Em resumo, o ser humano é um ser completo e indivisível.

    O corpo tem o poder de possibilitar a compreensão da realidade na qual estamos inseridos através das relações, homem-natureza e homem-sociedade. No corpo, no movimento humano e em todo o universo das práticas e das técnicas corporais estão inseridos valores sociais, culturais, políticos e econômicos do momento histórico e cultural do ser humano (LAZZAROTTI FILHO; BANDEIRA; JORGE, 2005). “É preciso considerar o movimento dos corpos para afirmar sentidos e significativos de suas relações, com potencial de criar uma cultura” (SAMPAIO, 2006 p. 77).

    É difícil dissociar o corpo das práticas corporais, as quais são sinônimos de cultura corporal. Apesar de não haver na literatura um conceito para práticas corporais, estudo de revisão feito por Lazzarotti Filho et al (2010), aponta que o termo aparece na literatura de forma geral como “uma expressão que indica diferentes formas de atividade corporal ou de manifestações culturais”.

    Vivências de práticas corporais devem estar sempre em um processo de desequilíbrio, construção e reconstrução de conhecimentos e ações naturalmente expressas, as quais permitem autoconhecimento e consciência corporal a ponto de promover satisfação em movimentar-se (SILVA; DAMIANI, 2005).

    Assim, as práticas corporais consistem em uma alternativa importante para educação, o lazer e a saúde, além de promoverem o desenvolvimento da condição de humanidade, através de vivências que “se constroem no corpo, a partir do corpo e por meio do corpo” (SILVA; DAMIANI, 2005, p. 22).

    O corpo humano não deve ser visto como um objeto entre tantos outros, pois dessa forma, a relação do homem com o seu corpo não será objetiva, mas carregada de valores (GONÇALVES, 2009). Sem dúvida, os movimentos corporais, não deixam de identificar os traços culturais interligados ou independentes, que constituem a cultura ou as culturas provenientes ao ser humano em suas particularidades em um processo contínuo de construção (SAMPAIO, 2006).

    Antes de se falar em corpo é necessário que se fale primeiro no ser humano, onde o corpo faz parte de sua composição, pois o corpo não é objeto do ser humano e sim uma de suas partes integrantes fundamentais, o ser humano não é possuidor de seu corpo nem dominado pelo mesmo, ele se constitui nesse corpo e essa relação não deve ser conflituosa, pois não se trata de entidades distintas, mas sim aspectos que compõem o ser humano.

    Unidade 2

    A saúde encontra-se como uma das possibilidades de sentido dos corpos em sua construção cultural. Falar de saúde é dar expressão ao corpo. É escutá-lo como corpo expressivo, sensível, vulnerável, transcendente, marcado por experiências pessoais singulares e coletivas que podem ser de inclusão ou de exclusão ao defrontar-se no cotidiano (SAMPAIO, 2006 p. 80).

    O corpo não é dado ao homem como mera Anatomia: o corpo é a expressão de valores ligados às características da civilização a qual pertence (GONÇALVES, 2009). Práticas corporais são compreendidas como manifestações humanas, construídas culturalmente e coletivamente. (FREITAS; BRESIL; SILVA, 2006). Qualquer que seja o adjetivo ou ação associada ao corpo é resultado de um paradigma cultural próprio, só fazendo sentido em um grupo específico. O ser humano só chegou a seu estágio atual através de um processo evolutivo e de apropriação das ações que o foi transformando até mesmo nos aspectos biológicos (DAOLIO, 1995).

    A cultura, ao longo dos anos sempre influenciou o corpo humano, seja através da maneira de cuidar do corpo, de se vestir, do estilo de vida, seja através da visão de “corpo ideal” e sua busca incessante. Podemos considerar que o corpo, como parte integrante e fundamental do ser humano vai se moldando através do tempo, nesse processo histórico e cultural que acompanha o homem desde os primórdios de sua existência. Como vimos, corpo, mente, espírito e as relações sociais não se dão de forma independente ou isolada, todas fazem parte de um todo que torna o ser humano completo em sua totalidade.

    Esporte

    Quando se fala em esporte, logo nos vem a mente uma infinidade de atividades esportivas, atletas renomados, torcidas apaixonadas, marketing. Mas o esporte não surgiu assim, como tudo, ele foi construído através do tempo, das experiências e mudando juntamente com as sociedades e com o ser humano. Segundo Tubino (1999, p. 8), o termo esporte surgiu no século XIV, quando os marinheiros usavam as expressões “fazer esporte”, “desportar-se” ou “sair do porto”, para justificar os entretenimentos que abrangiam suas aptidões físicas.

    Barbieri (2001), no que diz respeito ao significado do termo esporte vem do inglês sport, que se refere a “exercício físico, prazer, distração, brincadeira e repouso corporal”. Em língua portuguesa existe o vocábulo desporto, oriundo do antigo francês desport.

    Historicamente no Brasil o esporte como fenômeno só se destacou a partir da segunda metade do século XX, através do processo de esportivização, onde apareceram diversos programas de incentivo ao esporte. Entretanto esse processo gerou algumas controvérsias: por suceder a Educação Física Militarista, o perfil dos professores ainda não havia mudado; a busca incessante por resultados tornou seletivo esse processo, gerando, sobretudo exclusão; ocorreu paralelamente o período do regime militar, e teve um enfoque também alienante da realidade existente (BRACHT, 1997).

    Unidade 2

    Apesar do incentivo as práticas esportivas e de sua importância para os panoramas atuais a esportivização foi o que primeiro se fez com relação a promoção de esportes na comunidade, mas suas técnicas ainda advinham do militarismo.

    Tubino, na obra Esporte e cultura física, editado em 1992, apresenta um tópico com o tema “O esporte e a sua evolução conceitual” onde, é mostrada a modificação que o esporte passou a partir da década de 70. Se antes era visto com uma visão militarista, com enfoque no rendimento, após essa data ele passou a ser compreendido através da seguinte divisão:

    O esporte-educação: é um meio de formação para a cidadania e para o lazer. Estabelece princípios próprios e estratégias formais e não formais específicas de disputas esportivas. Deve acompanhar as próprias evoluções ocorridas nas ações educativas.

    No esporte participação: o significado participativo é fundamental; é um esporte espontâneo, empenhado com o bem-estar social e tem valores ligados à saúde dos praticantes. Poderá ser formal ou informal, na qual ocorre a maior quantidade de adeptos.

    O esporte de rendimento: institucionalizado na perspectiva na busca pela contemplação. É considerado esporte-trabalho. Esse empenha-se na busca por resultados em um nível alto de desempenho. Pode não estar ligado à saúde. O praticante, no caso o atleta vive exclusivamente para desempenho em sua modalidade.

    O esporte é uma ação social federada, com regras, o crescimento é alicerçado no lúdico, em forma de competição entre os adversários. Também pode ser contra a natureza, cujo objetivo é determinar o vencedor ou registrar o recorde por meio de comparação de performances. Os saldos obtidos pelos praticantes são decorrência das capacidades ou táticas utilizadas por eles. Podem ser intrínseca ou extrinsecamente gratificantes (DARIDO; RANGEL, 2005). Podemos ainda, assinalar o esporte sendo ele uma atividade física institucionalizada, com regras, regulamentos e controlado por instituições de gestão do desporto, chamadas de ligas, federações e confederações.

    O Esporte Educacional é o que é mais próprio para ser utilizado na Educação Física Escolar por sua proposta de gerar valores, ensinar a competir, mas em especial, cooperar com o outro são dentre outros valores que auxiliam na formação cidadã dos estudantes e os ensina a viver em sociedade. O grande desafio nos parece que o esporte seja de fato educacional e não de rendimento.

    Na Educação Física os dois fenômenos: o educacional e o esporte competitivo são um dos obstáculos a serem superados na formação e na prática profissional. Esperamos com esses pensamentos, promover novas gerações de professores com visão diferenciada e embasada em reflexões teóricas para saberem lidar com tais questões e não se omitir, pois o futuro de nossa categoria profissional e de nossos estudantes depende de nós.

    O quadro, preparado por Scaglia e Souza (Ministério do Esporte, 2004), apresenta as diferenças pedagógicas entre essas duas tendências. São a pedagogia tradicional e a pedagogia inovadora para o ensino dos esportes.

    Unidade 2

    Diferenças Pedagógicas para o Ensino dos Esportes

    Pedagogia tradicional do esporte Pedagogia inovadora do esporte
    Centrada na técnica (ensina com atividades/treinos). Centrada na lógica-tática (ensino por meio de jogos).
    Busca reproduzir modelos (padrões; a técnica perfeita). Busca criar (estimula processos criativos).
    Repetir movimentos para automação. Explora movimentos para enriquecer acervo de soluções, gerando condutas motoras.
    Busca mecanizar o gesto (jogadores como robôs pré-programados). Busca humanizar o gesto (cada jogador cria a sua técnica, a conduta motora).
    Produz pobre acervo de possibilidades de respostas. Produz rico acervo de possibilidades motoras/cognitivas/afetivas/sociais/ morais/éticas) de respostas.
    Descarta a solução eficaz; parte ingenuamente deficiente. Parte da solução eficaz para transformá-la em eficiente.
    Necessita de pré-requisitos. Não necessita de pré-requisitos (aprende a partir do que já sabe).
    Seletivo. Aberto a todos.
    Pobre em tomada de decisões. Rico em tomada de decisões (tomada de consciência de suas ações em todos os níveis).
    Gera dependência. Possibilita autonomia.
    Guia de Estudo

    Diante das tendências pedagógicas mencionadas no quadro acima, o qual delas você acha mais apropriada e por quê? Reflita e comente com seus colegas na sala virtual.

    Unidade 2



    Aula 2: História da Educação Física

    Experiências Didático Pedagógicas

    3

    Conhecimentos

  • Compreender o ensino de modalidades educacionais através das séries e etapas da vida escolar; adquirir capacidade de elaborar atividades pedagógicas em Educação Física Escolar.
  • Habilidades

  • Identificar as modalidades educacionais e aplicar de forma adequada em cada etapa da vida escolar.
  • Atitudes

  • Ter consciência crítica sobre as modalidades educacionais e adaptá-las à realidade da escola.
  • Unidade 3

    Experiências na Educação Infantil e Séries Iniciais

    Fonte: http://babylandia.osakaserver.com/Webapps/blog/backend/userfiles/image/
    Fotos_Blog_2013/aula_ef.JPG

    O livro Metodologia do Ensino da Educação Física, Coletivo de Autores (1992), trata de métodos do ensino pedagógico dos esportes. Gostaria antes de lembrar que na área da Educação Física, em especial a pedagógica não tem receita e não deve ser seguida cegamente, pois assim, tal prática se aproximará mais de um adestramento. Deve-se então analisar as informações e adaptá-las ao contexto no qual irá utilizar as intervenções. Esses conceitos e métodos serão apresentados juntamente com cada modalidade a qual cada uma está atrelada.

    Jogos

    Fonte:
    http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-atividades/101/
    imagens/i284060.jpg

    O jogo é um invento do ser humano, um ato em que sua intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar, imaginariamente, a realidade e o presente. A proeminência na finalidade do jogo se destaca com o desenvolvimento da criança. Essa finalidade é o que determina o resultado do jogo, justifica a atividade e origina o afeto da criança.

    Unidade 3

    Vale lembrar que a principal diferença entre jogo e esporte é o fato do esporte ter regras oficiais e federações que o regulamenta, já o jogo por sua vez é livre e aberto para quem o pratica. Então, essas ideias pedagógicas também podem ser utilizadas em atividades esportivas, adaptando-se aos fundamentos, a técnica e a tática do esporte que for praticar.

    Ciclo de Educação Infantil e Ciclo de Organização da Identificação da Realidade (1ª a 3ª séries)

    Nessa fase, os jogos devem implicar no autoconhecimento e nas próprias possibilidades de ação. Devem também provocar o reconhecimento dos espaços exteriores sendo naturais (campo de futebol no meio da rua), ou artificiais (quadra fechada).

    Os jogos, nessa fase também devem promover a identificação das possibilidades de ação com objetos do contexto, e também na sua relação com a natureza. Deve ser promovida também a inter-relação do pensamento sobre uma ação através de uma clara explicação daquele objeto, podendo ser através de imagem. Devem ainda promover inter-relações com as outras disciplinas de ensino, tal como nas relações sociais: criança-família. criança-criança, criança-professor, criança-adulto. Além disso, deve implicar na realidade da vida adulta como trabalho, comunidade e religião.

    Por fim, devem implicar na auto-organização, na convivência com grupos sociais, na autoavaliação e na avaliação coletiva das atividades: como na elaboração de brinquedos de uso individual ou coletivo.

    Ciclo de Iniciação à Sistematização do Conhecimento (4ª a 6ª séries)

    Nessa fase os jogos devem ter conteúdos que proponham jogar de maneira mais técnica e com emprego do pensamento tático com a intenção de gerar reflexões sobre o jogo e sua melhor execução. Deve propor o desenvolvimento da competência de organizar seus jogos, decidindo seu formato, suas regras, compreendo-as e concordando como requisição do coletivo.

    Ciclo de Ampliação da Sistematização do Conhecimento (7ª a 8ª séries)

    O jogo nessa fase deve enfocar principalmente na disposição técnico-tática. Nessa etapa deve ocorrer o treinamento e a avaliação individual e do grupo para jogar tanto tecnicamente quanto taticamente. O conteúdo dos jogos devem também implicar na decisão dos níveis dos resultados obtidos não se tratando especificamente da pontuação que define o vencedor e o perdedor no jogo, mas principalmente sua melhor execução.

    Ciclo de Sistematização do Conhecimento do Ensino Médio

    Nessa etapa, o jogo deve ser sistematizado de maneira que promova o aprofundamento de técnicas e táticas além da arbitragem de cada jogo. Deve ser aprofundado o conhecimento sobre treinamento das capacidades físicas de jogar a nível individual e coletivo. Além disso, deve haver a associação da prática do esporte entre a escola e a comunidade como forma de reconhecimento como fator cultural e social.

    Unidade 3

    Ginástica


    A ginástica é a "arte de exercitar o corpo nu", engloba atividades como corridas, saltos, lançamentos e lutas, tem tomado contornos esportivos, através de influências de distintas culturas.

    Não é por acaso que existem uma infinidade de modalidades esportivas na ginástica, pois fazem parte dos currículos escolares. Entretanto, não é totalmente explorada como deveria ser devido suas possibilidades de movimentos, excelentes no desenvolvimento motor infantil.

    Nos dias atuais, pode-se observar a influência da calistenia e do esportivismo na ginástica artística ou olímpica, mas devido à falta de estrutura do ambiente escolar pode ser responsável pela ginástica ser cada vez menos praticada nas escolas.

    Calistenia

    Exercícios físicos, geralmente destinados a mulher, sem o auxílio de aparelhos específicos e desenvolvidos para melhorar ou aperfeiçoar o corpo, aumentar a beleza, a força etc; ginástica rítmica.

    Unidade 3

    Ciclo de Educação Infantil e Ciclo de Organização da Identificação da Realidade (1ª a 3ª séries)

    As ginásticas que devem promover às competências da criança de saltar, equilibrar, balançar e girar em situações de ambiente natural (por exemplo, os acidentes do terreno como: declives, buracos, valas, árvores), que mostram a própria construção da escola, praça, rua, quadra onde, acontece a aula; ou que ainda proporcione de forma motivadora a utilização de materiais ginásticos, formais ou alternativos. A ginástica nessa etapa deve oferecer saídas aos desafios do equilibrar, saltar, rolar/girar, balançar/embalar. De maneira progressiva as formas de ginástica devem ainda possibilitar identificação de sensações afetivas.

    Ciclo de Iniciação à Sistematização do Conhecimento (4ª a 6ª Séries)

    Nessa fase deve-se elaborar formas técnicas das diversas ginásticas existentes (artística, olímpica rítmica desportiva, ginásticas suaves, ginástica aeróbica). Deve proporcionar projetos individuais e coletivos na escola e comunidade tendo em vista que a cultura corporal ou práticas corporais constituem fatores sociais.

    Ciclo de Ampliação da Sistematização do Conhecimento (7ª a 8ª séries)

    Nessa etapa, as formas de ginásticas devem promover modalidades tecnicamente aprimoradas, considerando as finalidades e os desejos dos próprios participantes. Deve ocorrer a formação de "grupos ginásticos" que realizem a ginástica dentro e fora da escola, exibindo a mesma na comunidade.

    Ciclo de Aprofundamento da Sistematização do Conhecimento no Ensino Médio

    Nessa etapa, as formas de ginásticas promovidas devem implicar em um conhecimento técnico e tático aprofundado das diversas modalidades de ginásticas. Esse conhecimento deve comportar a idealização do método de treino num ponto de vista crítico do sentido a ela atribuído socialmente.

    Dança

    Fonte: http://www.xalingo.com.br/blog/wp-content/uploads/
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    Considera-se a dança uma expressão representativa de diversos aspectos da vida do homem. Pode ser considerada como linguagem social que permite a transmissão de sentimentos, emoções da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes, hábitos, da saúde. Como exemplo podemos citar as comunidades indígenas que quando querem invocar o período chuvoso realizam um tipo de dança-ritual e o frevo, dança típica pernambucana realizada em épocas festivas, em especial no carnaval.

    Unidade 3

    Não se pode pensar em dança sem levar em conta sua historicidade e sua identidade cultural, pois sabemos que ela acompanha o homem durante muito tempo. As primitivas danças foram às imitativas, onde os dançarinos interpretavam movimentos de acontecimentos os quais queriam que ocorresse, pois acreditavam existir forças que impediam sua realização.

    Para o ensino da dança, podemos considerar que o seu aspecto expressivo se confronta, necessariamente, com a formalidade da técnica para sua execução, o que pode vir a esvaziar o aspecto expressivo. Nesse sentido a dança como arte não é algo que ultrapassa a vida do ser humano, mas sim é uma representação da mesma. Mas, como arte, deve encontrar os seus fundamentos na própria vida.

    Educação Infantil e Ciclo de Organização da Identificação da Realidade (1ª a 3ª séries)

    A dança nessa etapa deve ser uma livre interpretação de músicas diferentes para que a criança conheça o universo musical. Deve promover a verbalização do que foi ouvido e interpretado e através disso ela conhece os diversos estilos musicais. Deve-se promover também as observações espaço-temporais como também o reconhecimento de inter-relações pessoais durante a interpretação coletiva de uma música, tanto com os parceiros quanto com os espectadores.

    Danças de interpretação de objetos não figurados devem estimular a construção coletiva dos ambientes de reprodução e das coreografias e sua exposição na escola e na comunidade. Ainda indica-se priorizar a avaliação participativa da produção individual e coletiva.

    Ciclo de Iniciação à Sistematização do Conhecimento (4ª a 6ª séries)

    Danças com interpretação da representação de assuntos da cultura nacional e internacional. As danças também devem possuir conteúdos pertinentes à realidade social dos estudantes e da comunidade, estimulando a identificação das relações das personagens da dança ao tempo e a coletividade. É recomendável a apresentação do que for trabalhado na escola e comunidade bem como avaliação participativa individual e coletiva do que for trabalhado.

    Ciclo de Ampliação da Sistematização do Conhecimento (7ª a 8ª séries)

    Nessa etapa as danças técnicas visivelmente aprimoradas com temas que contemplam necessidades e interesses dos estudantes podendo ser ou não criação dos mesmos. Deve-se promover a compreensão da corporeidade como base da expressão e comunicação, o estímulo a criação de grupos de dança realizados pelos próprios estudantes em interação com a comunidade, enfatizando a relevância da interação das aulas e das atividades da Educação Física com aspectos sociais.

    Ciclo de Aprofundamento da Sistematização do Conhecimento do Ensino Médio

    Nessa etapa, as atividades pedagógicas devem promover assimilação do conhecimento aprofundado científico/técnico/artístico da dança e da expressão corporal. É sugerido o estímulo ao aprofundamento dos conhecimentos e habilidades oriundas da dança e utilizada como meio de comunicação/informação dos interesses da comunidade em diversos aspectos.

    Unidade 3

    Como podemos observar existem muitas faixas etárias e ciclos escolares e cada um tem suas especificidades, merecendo uma atenção diferenciada no seu desenvolvimento. Essas informações aliada a criatividade e responsabilidade podem dar ideias de intervenções pedagógicas dentro da realidade de cada ciclo de desenvolvimento infantil. Será mais provável a Educação Física contemplar de fato seus objetivos de promover desenvolvimento não só das habilidades motoras, como também uma ação que promova pensamentos e reflexão crítica, caso o contrário, estaremos sempre sentenciados a realizar com nossas crianças atividades adestrantes.

    Se quisermos agregar valores e promover o real desenvolvimento devemos deixar refletir, se expressar, tomar decisões, se relacionar com o meio e com os outros e não impor o quer e como deve ser realizado. O que devemos ter claro em nossas mentes é que já se passou o período militarista esportivista e que de acordo com as concepções atuais pedagógicas não somos responsáveis pela base esportiva do país, mas sim pelos princípios de cidadania que o esporte pode trazer aos nossos futuros adultos.

    Explicando melhor com a pesquisa

    Sugerimos a leitura em três sites que produzem e disponibilizam conhecimentos científicos na área da Educação Física, os quais em suas linhas de trabalho vão desde o contexto escolar até o esporte de rendimento. Trata-se de duas revistas científicas e um site que disponibiliza monografias e todos os materiais relacionado a área da Educação Física. Assim, através desses e outros sites é possível adquirir gratuitamente na internet materiais de suma relevância, os quais irão ajudar na ampliação de seus conhecimentos e em conteúdo para pesquisas científicas. Vale à pena conferir!

    A Revista Movimento é uma publicação da Escola de Educação Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul- UFRGS, que tem por objetivo divulgar a produção científica nacional e internacional, sobre temas relacionados à Educação Física em interface com as Ciências Humanas e Sociais, no que tange aos seus aspectos pedagógicos, históricos, políticos e culturais.

    A Revista Pensar a Prática publica artigos relacionados ao Campo Acadêmico Profissional da Educação Física. É editada sob a responsabilidade institucional da Faculdade de Educação Física da Universidade Federal de Goiás-UFG. No momento indicamos o artigo “A Construção da autonomia nas aulas de Educação Física: aplicação e avaliação de uma proposta pedagógica”, as autoras nesta pesquisa objetivaram analisar a aplicação de uma proposta pedagógica para estimular autonomia, a reflexão e a compreensão dos estudantes.

    O Dia a dia educação é um site que disponibiliza monografias na área da Educação Física e em outras áreas de conhecimento. Você pode escolher quantos achar necessário e realizar a sua pesquisa. Este site disponibiliza monografias de várias universidades brasileiras que além do conhecimento, os materiais podem também servir de parâmetro para sua elaboração do trabalho de conclusão de curso-TCC.

    Leitura Obrigatória

    Caro estudante, propomos que você leia a obra de Paulo Freire “Pedagogia da autonomia - Saberes necessários à prática educativa”. Esta obra é importante para aqueles que irão atuar como professor, por fazer uma crítica construtiva à docência da época, se mantendo bastante atual até os dias de hoje.

    FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia – Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

    Guia de Estudo

    Após a leitura da obra faça uma resenha crítica e comente com seus colegas na sala virtual.

    Pesquisando com a Internet

    Prezado estudante, você é convidado a realizar na Internet uma investigação referente ao assunto estudado nesta disciplina para ampliar seus conhecimentos. Sugerimos que pesquise como a Educação Física está sendo trabalhada na atualidade.

    Após a sua pesquisa responda as seguintes questões: Quais linhas de pensamento e métodos pedagógicos na Educação Física escolar estão sendo mais utilizados? Quais resultados estão sendo obtidos nessas práticas pedagógicas?

    Saiba mais

    Propomos a leitura da entrevista “A Educação Física e as Escolas” com o professor Dr. Jorge Pérez Gallardo, ele fala sobre o conceito de Educação Física Escolar e as habilidades necessárias para os profissionais que atuam nas escolas. Analisa a formação que os cursos de graduação oferecem e indica caminhos para tornar as aulas de Educação Física mais proveitosas pelos estudantes.

    A Revista Nova Escola traz uma entrevista com o Especialista Marcos Neira sobre “O papel da Educação Física nas escolas”. Ele defende que a principal função da Educação Física Escolar é analisar a diversidade das práticas corporais da sociedade.

    Vendo com os olhos de ver

    Caro estudante, para iniciar essa etapa sugerimos que assista ao vídeo “A História da Educação Física Brasileira”, onde mostra esse processo evolutivo em detalhes, desde o seu princípio, até os dias atuais, inclusive incluindo outros elementos não abordados no módulo. Confira!

    Propomos também que assista ao vídeo “O que são Abordagens Pedagógicas da Educação Física?”, onde é explicado com mais clareza as abordagens pedagógicas propostas por Darido (2003), relacionando-as de maneira clara e objetiva.

    Assista também ao vídeo “Teorias Pedagógicas da Educação Física e o uso de tecnologia de informação e comunicação” onde são discutidas as teorias pedagógicas da Educação Física Escolar. É um vídeo que explica de forma mais aprofundada a teoria crítico-emancipatória, mostrando sua fundamentação, contextualização, maneiras de trabalhar, dentre outras teorias. Vale à pena conferir!

    Sugerimos a você, estudante o vídeo do “mestre em Educação Física, fala sobre a profissão”, no qual, Fábio Saba expõe considerações sobre o profissional, a regulamentação, a remuneração e a formação na graduação e continuada. Dentre estes assuntos, no vídeo também é falado da importância da Educação Física Escolar, a qual necessita de um cuidado especial na sua prática pedagógica.

    Indicamos também o vídeo “Isabel Filgueiras - Educação Física nas escolas (Entrevista - Canal Futura), professora de Educação Física na Universidade Presbiteriana Mackenzie, em São Paulo. A entrevista parte do pressuposto de que a Educação Física é parte integrante do contexto escolar e não se restringe apenas ao desenvolvimento físico do indivíduo. A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação-LDB, em 1996, passou a ser considerado um componente curricular e a partir daí vive em processo constante de ressignificação diante de suas inúmeras possibilidades em contribuir na construção do conhecimento.

    Guia de Estudo

    Após assistir os vídeos escolha um e faça um comentário argumentativo.

    Revisando

    No decorrer da disciplina foram abordadas as concepções do que é Educação Física e sua real função e relevância social, mostrando conceitos de autores que são referência no assunto, mas sobretudo, tentou transmitir que os conteúdos e conceitos não devem ser absorvidos ou até decorados sem que haja uma reflexão crítica sobre determinado tema.

    Assim através de uma reflexão crítica adequada, é que se pode de fato realizar uma prática profissional adequada, voltada as especificidades do contexto no qual está inserido, além de dar real sentido a sua prática trazendo uma realização mais completa no público trabalhado e não realizar a atividade ou exercício físico por si só, o que tende a ser mais um adestramento que uma forma de ensino.

    Foram abordadas considerações sobre o que é pedagogia de modo geral e contextualizando-a ao nosso campo. Também foram abordados os aspectos sociais da educação física e enfatizamos os problemas que a educação física e o esporte mascararam e ainda podem mascarar caso não haja entendimento do profissional com sua ação. Foi estudado as tendências pedagógicas do ensino da educação física como forma de mostrar como a educação física tem sido trabalhada.

    Durante a disciplina foi transcorrido a história da Educação Física no âmbito escolar, passando desde seu início higienista e depois militarista até o surgimento dos chamados movimentos renovadores, os quais trazem novas concepções do sentido e do ensino da Educação Física. Vimos sobre o corpo e o movimento humano de uma maneira unificada, seguindo autores que retratam o ser humano como ser completo e não como possuidor de corpo, mente ou espírito ambos independentes um do outro. Também são trazidas considerações sobre o jogo e a ludicidade envolvida, concepções de metodologias pedagógicas de como trabalhar diversas atividades em faixas etárias diferentes.

    Autoavaliação

    1. Quais são as três concepções da Educação Física?
    2. Cite as abordagens pedagógicas da Educação Física.
    3. Qual a diferença entre educação bancária e educação libertadora?
    4. Em sua opinião, o que é preciso para que haja uma Educação Libertadora?
    5. Defina visão dualista e visão integral do ser humano.
    6. Com que finalidade surgiu a Educação Física Escolar? Qual é a finalidade da mesma nos dias atuais?
    7. Durante o regime militar no Brasil, nos anos 1960 e 1970, qual era o objetivo da Educação Física e como ela era trabalhada?
    8. O que são movimentos renovadores da Educação Física?
    9. Cite as dimensões sociais do esporte e defina-as.
    10. Para você, qual é a relação entre Educação Física e a sociedade?

    Bibliografia

    BARBIERI, C. A. S. Esporte educacional: uma possibilidade para restauração do humano no homem. Canoas: Editora ULBRA, 2001.

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    Vídeos

    A História da Educação Física Brasileira. ( 26 minutos).
    Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=hHOzvtRDtnQ

    Isabel Filgueiras – Educação Física nas escolas. Canal Futura. (14 minutos).
    Disponível: https://www.youtube.com/watch?v=FoTKWajBTS8

    Mestre em Educação Física fala sobre a profissão. (30 minutos).
    Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=68tEqfx7nEk

    O que são Abordagens Pedagógicas da Educação Física. (19 minutos).
    Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=O5hQpJ5Qa-A

    Programa Munícipios da TV Diário- Edivaldo Prado (23 minutos).
    Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sp67RMm3yqA&app=desktop

    Teorias Pedagógicas da Educação Física TIC – PAFOR. (28 minutos).
    Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=x3ZENbb9eLI

    Créditos

    Diretor Presidente das Faculdades INTA

    • Dr. Oscar Rodrigues Júnior

    Pró-Diretor de Inovação Pedagógica

    • Prof. PHD Doutor João José Saraiva da Fonseca

    Coordenadora Pedagógica e de Avaliação

    • Profª. Sonia Henrique Pereira da Fonseca

    Professor conteudista

    • Igor Carneiro Gomes
    • Antonio Cleano Mesquita Vasconcelos

    Assessoria Pedagógica

    • Sonia Henrique Pereira da Fonseca
    • Evaneide Dourado Martins
    • Juliany Simplício Camelo

    Revisor de Português

    • Francisca Geane Souza Oliveira

    Diagramador

    • José Edwalcyr Santos

    Diagramador Web

    • Luiz Henrique Barbosa Lima

    Analista de Tecnologia Educacional

    • Juliany Simplicio Camelo

    Produção Audiovisual

    Editor

    • Francisco Sidney Souza de Almeida

    Operador de Câmera/ Iluminador/Operador e áudio

    • José Antônio Castro Braga

    Núcleo de Tecnologia da Informação Faculdades INTA

    • Desenvolvimento de Material Didático para a EAD e Objetos de Aprendizagem para Ensino Presencial

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